Вот вы кстати, замечательно описали принцип индикативного управления. Чиновник не лезет диктовать во всех деталях учителю, как встать, как сесть, как дышать и о чем в каждую секунду с учениками говорить; школа представляет собой своего рода капусулу, черный ящик; на вход подаем один набор; с выхода хотим снимать другой набор - наша задача так выставить граничные требования - создать такую окружающую среду вокруг ящика, чтобы получать на выходе желаемое; а уж внутренние детали реализации процесса получения из маленьких неграмотных деток людей. адаптированных к обществу по определенному набору качеств - не наша забота. Выставь формат входных и выходных данных, обеспечь приток энергии соответствующий - и внутренняя структура, соответствующая наиболее "короткому" пути получения из входных данных выходных - сложится сама. Профессиональное сообщество само накопает и внутренние стандарты, и методики и все что хочешь. И понаизобретает кучу всякого, что ведет к сокращению издержек.
Внутренние детали процесса обучения могут интересовать другие инстанции - по другому набору контрольных характеристик; допустим, попытка оптимизировать внутренний процесс за счет превращения учителя в раба, прикованного к батарее с миской похлебки в день - приведет к отклонению от разрешенных значений интегральных показателей, за которыми следят другие службы.
Попытки же зарегулировать до смерти каждый шаг сверху и снаружи из соображений "а вдруг кто неправедно наживется, а все такие неразумные и не самостоятельные" - это у нас неизжитые остатки советского директивного планирования цветут и пахнут.
Нельзя подменять требования к интегральным характеристикам на выходе требованиями к частным деталям процесса - допустим, попытки навязать сверху процедуру ведения внутренней документации и ввести практику вознагрждать/наказывать за ее соблюдение в деталях - приведет к тому, что вместо учителя вы получите машину для заполнения бумазюлек в соответствии с ГОСТом. Дети будут обучены кое как, зато бумажки будут в полном порядке.
Как это в советской экономике повсеместно и наблюдалось - делаем все для максимизации частных плановых показателей, как прописано, отчетность на бумаге распрекрасная, а вот от разведения садов на Марсе что то общество все дальше и дальше.
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
no subject
Date: 2016-12-25 01:33 am (UTC)Внутренние детали процесса обучения могут интересовать другие инстанции - по другому набору контрольных характеристик; допустим, попытка оптимизировать внутренний процесс за счет превращения учителя в раба, прикованного к батарее с миской похлебки в день - приведет к отклонению от разрешенных значений интегральных показателей, за которыми следят другие службы.
Попытки же зарегулировать до смерти каждый шаг сверху и снаружи из соображений "а вдруг кто неправедно наживется, а все такие неразумные и не самостоятельные" - это у нас неизжитые остатки советского директивного планирования цветут и пахнут.
Нельзя подменять требования к интегральным характеристикам на выходе требованиями к частным деталям процесса - допустим, попытки навязать сверху процедуру ведения внутренней документации и ввести практику вознагрждать/наказывать за ее соблюдение в деталях - приведет к тому, что вместо учителя вы получите машину для заполнения бумазюлек в соответствии с ГОСТом. Дети будут обучены кое как, зато бумажки будут в полном порядке.
Как это в советской экономике повсеместно и наблюдалось - делаем все для максимизации частных плановых показателей, как прописано, отчетность на бумаге распрекрасная, а вот от разведения садов на Марсе что то общество все дальше и дальше.